2020年，新高考、新教材开启大范围实施，“分类考试、综合评价、多元录取”的宗旨给学生带来福音，同时也向教与学整体评价发出了挑战！

如何建立科学、公正、多元的教与学评价体系？山东师大附中副校长在第六届教育创新发展研讨会上，通过对山东省新高考实施情况进行分析，结合学校的应对措施，就“基于新高考创建新时代教与学评价体系”提出了自己的见解。

在新高考实施背景下，山东师大附中主要以基于“6选3”的走班教学积极应对，秉承着积极稳妥、统筹安排及切实可行三大原则，让走班选课分类、分层、分项；同时，积极开发特色课程，自主研发校本课程，启动“再回大学” 行动，创建“1+7教师专业素养提升工程”，在尊重学生个性发展的同时，让教师也能二次成长。

新高考让教与学的内容及方式发生了极大变化，教与学的评价体系也由此发生变化，基于此，山东师大附中的做法主要有以下几点：

制定好学生学习过程的评价体系

山东师大附中自从2017级起启用新综评方案，针对学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践全面考察，创建评价记录程序，通过设立级部学籍管理员完善综合素质评价组织机构，以全新的学分认定公式，解决现实学分认定问题，积极发挥日常管理实效。

《山东师大附中数学学科学生平时成绩（PSCJ）考核评定细则》

同时，综合素质评价需聚焦学生日常学习过程点滴记录，利用综合素质评价指标内容加强学生日常管理“优有奖，错有罚，罚可改，将学生的日常表现纳入学生的常规教育里边来。

通过制定《山东师大附中各学科学生平时成绩评价细则》，真实反映学生的平时学习情况，充分调动学生学习的积极性，引导学生重视课堂、重视作业、重视平时测验、学科活动，督促学生养成良好的学习习惯。

制定好教师教学过程的评价体系

制定《山东师大附中教学质量评价办法》实施教师教学过程评价，完善学校目标管理和绩效管理机制，重点考核工作绩效，让教师评价可考证、可量化，从而客观、公平，全面、真实的反映教师的工作能力、工作态度、工作绩效，正向激励，调动教师积极性、创造性，为教师年终考核、推优推先、职称评审、岗位聘用等工作提供依据。

在进行教师教学过程评价中，要注意以下两点：

1. 避免过于复杂，不增加学校无谓的管理负担，利用信息技术，达到信息收集简约化、提高评价的通读性，实用性，大家都能够看得懂，能理解，易操作。

2. “看基础比发展，看基础比增量”，用学生的学习成绩进步增量评价班级、学科教学水平，以教师任教班级学生的成绩增量变化数据，做为教师教学成绩的评价依据，以学科、班级教学质量评价级部教育质量。

分层推进“教与学”的过程评价

评教项目内容主要有师德情感、工作态度、执教水平、教学效果及综合评价，需要在学期初于教务处公示并解读，将《山东师大附中教师教学教学质量评估表》(答题卡)、《山东师大附中教师教学工作听取意见表》，告知每位教师，了解管理关注点，有效引领个人工作。

同时，为实现因材施教，学校推行“分层推进式的阶段检测发展卷”，这是在传统试卷的基础上，研制和开发出的一种更能体现学生能力的试卷：不再以学生必须做完试卷为标准，而是以挖掘学生的最大能力作为命题的依据，彻底改变了命题是以优秀学生做完试卷全部内容为题量上限、试卷满分既为优秀学生标志的传统做法。通过评价提升试卷命题质量，能够有效促进教与学质量提升。

在新课程、新课标背景下，制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。因此，在改进课堂教学质量评价方面，学校的做法是依托教学目标叙写校本教研。通过集体学习、个人研究实践、教学目标叙写主题教研活动等，引导教师由感性认识向理性思维过渡，客观评价个人教学环节，不断进行教学反思。

面对新高考改革带来的挑战，山东师大附中化挑战为机遇，积极创建科学、多元、公正的新时代教与学评价体系，展示了一所重点中学的不惧与担当！