八省联考生物解读:求同存异,和而不同
2021-01-27点击:1388
2021年1月25日下午,八省联考最后一场考试-生物学科结束。
本次高考模拟演练生物完美契合了教育部考试中心所提出的“一核四层四翼”的新高考评价体系,坚持立德树人,注重高考育人功能的发挥;以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容,以“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查要求。
试题充分体现学科特质,体现时代精神,凸显价值导向;情境设计贴近考生实际,注重体育、美育、劳动精神的考查和引导;聚焦学科关键能力考查,引导中学生物教学,推进素质教育发展。
此次八省联考生物试题通过精心选择体现时代精神,将树立正确的价值观、传承中华优秀传统文化等德育目标渗透到试题中。
1.1 融入新冠疫情,体现社会责任,如江苏卷24题:
1.2 结合生态保护,倡导绿色发展
此次八省联考生物试题精选生态修复、环境保护素材,体现生态学原理和生态工程技术对生态系统进行修复的显著优势,引导学生关注生态问题,倡导绿色发展理念,提升生态意识。
如湖南卷12题:
1.3发挥育人功能,突出价值导向
此次八省联考生物试题在评价学生学科文化素质水平的同时,注重传递生物学科的价值追求,引导学生建立积极正确的价值观,促进高考育人功能的发挥。
如湖北卷23题:
此次八省联考生物试题注重关键能力考查,落实“一核四层四翼”的高考评价体系要求。
2.1 结合农业生产,弘扬劳动精神,如广东卷19题:
2.2 展现生命之美,提升美育素养
生物学是研究生命活动及其规律的自然科学,研究对象涵盖从宏观到微观的多级尺度,缤纷多彩的生命现象赋予生物学特殊的审美体验。
如江苏卷第5题:
获取信息能力是生物学科关键能力的一大方面。获取信息的能力要求能够从文本、图表等信息载体中获取生物学信息,结合所学知识解决相关问题。
如广东卷22题:
CRISPR/Cas9基因编辑技术可以按照人们的意愿精准剪切、改变任意靶基因的遗传信息,对该研究有突出贡献的科学家被授予2020年诺贝尔化学奖。我国科学家领衔的团队利用CRISPR/Cas9等技术,将的人亨廷顿舞蹈病致病基因(HTT基因)第1外显子(其中含150个CAG三核苷酸重复序列)"敲入"猪基因组内,获得了人-猪"镶嵌"HTT基因,利用胚胎工程技术成功地构建了亨廷顿舞蹈病的动物模型。回答下列问题:
(1)PCR技术是获得人HTT基因常用的方法,制备PCR反应体系时,向缓冲溶液中分别加入人HTT基因模板、4种脱氧核糖核苷酸及______等,最后补足H2O。
(2)CRISPR/Cas9基因编辑技术中,SgRNA是根据靶基因设计的引导RNA,准确引导Cas9切割与SgRNA配对的靶基因DNA序列,由此可见,Cas9在功能上属于______酶。与CRISPR/Cas9相比,限制酶的特性决定了其具有___的局限性。
(3)在实验过程中,为确认实验猪细胞基因组内是否含有人-猪"镶嵌"HTT基因,常用的检测手段包括PCR技术及______
(4)含有"敲入"序列的猪胚胎成纤维细胞在体外培养时通过细胞分裂,数量不断的加,当细胞贴壁生长到表面相互接触时,细胞停止分裂增殖,这种现象称为_________,贴满瓶壁的细胞常用_______进行消化处理,以便进行传代培养。
(5)将含有"敲入"序列的猪胚胎成纤维细胞的细胞核导入去核的卵母细胞的过程,称为_________。此后进行体外胚胎培养并移植到代孕母猪体内,最终获得亨廷顿舞蹈病动物模型
受新冠肺炎疫情影响,学生复习备考较往年有较大变化,此次八省联考生物试题力求体现人文关怀,充分考虑学生作答感受,在保持试题风格和难度稳定的基础上,注重搭桥铺路,引导学生思考方向,同时合理控制试题信息量,优化作答书写量。
(1)重视教材,重视基础,强调主干知识。复习围绕中学生物教学中的主干内容展开,涵盖高中生物必修教材中大部分的生命体本质特征的内容,着重对生物学核心概念的理解与运用能力,同时兼顾全面。
(2)突出知识综合理解与迁移应用。选择试题及讲解试题突出学科内综合的特点,着重考查知识的内在联系,重视考查知识的理解与迁移以及综合运用能力。
(3)关注对生命过程本质、生物实验原理的深度思考。重视培养对生命过程进行深度思考的能力,强调对生命现象背后原因、原理本质的理解与分析。在高度凝练的知识点下对原理本质进行分析,锻炼学生对知识的理解深度。
(4)高度重视实验及其探究教学。注重培养学生学科素养,凸显考查实验能力。不仅要归纳总结教材中常规实验的基本原理和方法,而且注重提高学生验证简单生物学事实的能力、进行初步探究能力,以及对实验现象和结果进行分析、解释、得出正确结论的能力。
(5)重视基于学科核心素养的文字表述能力训练。表述形式多样,设问角度新颖,以文字、坐标曲线图、结构示意图等多种形式描述生物学内容,培养学生图文转换、获取信息及表达思路的能力。锻炼学生自主组织文字的开放性实验设计。设问不局限于对教材知识的识记,更多地指向考查思维深刻性的原因、设计、启示等。