2021年1月25日下午，八省联考最后一场考试-生物学科结束。

本次高考模拟演练生物完美契合了教育部考试中心所提出的“一核四层四翼”的新高考评价体系，坚持立德树人，注重高考育人功能的发挥；以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，以“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查要求。

试题充分体现学科特质，体现时代精神，凸显价值导向；情境设计贴近考生实际，注重体育、美育、劳动精神的考查和引导；聚焦学科关键能力考查，引导中学生物教学，推进素质教育发展。

1、坚持立德树人，凸显价值引领

此次八省联考生物试题通过精心选择体现时代精神，将树立正确的价值观、传承中华优秀传统文化等德育目标渗透到试题中。

1.1 融入新冠疫情，体现社会责任，如江苏卷24题：

1.2 结合生态保护，倡导绿色发展

此次八省联考生物试题精选生态修复、环境保护素材，体现生态学原理和生态工程技术对生态系统进行修复的显著优势，引导学生关注生态问题，倡导绿色发展理念，提升生态意识。

如湖南卷12题：

1.3发挥育人功能，突出价值导向

此次八省联考生物试题在评价学生学科文化素质水平的同时，注重传递生物学科的价值追求，引导学生建立积极正确的价值观，促进高考育人功能的发挥。

如湖北卷23题：

2、精心创设情境，助力全面发展

此次八省联考生物试题注重关键能力考查，落实“一核四层四翼”的高考评价体系要求。

2.1 结合农业生产，弘扬劳动精神，如广东卷19题：

2.2 展现生命之美，提升美育素养

生物学是研究生命活动及其规律的自然科学，研究对象涵盖从宏观到微观的多级尺度，缤纷多彩的生命现象赋予生物学特殊的审美体验。

如江苏卷第5题：

3、立足学科本质，聚焦关键能力

获取信息能力是生物学科关键能力的一大方面。获取信息的能力要求能够从文本、图表等信息载体中获取生物学信息，结合所学知识解决相关问题。

如广东卷22题：

CRISPR/Cas9基因编辑技术可以按照人们的意愿精准剪切、改变任意靶基因的遗传信息，对该研究有突出贡献的科学家被授予2020年诺贝尔化学奖。我国科学家领衔的团队利用CRISPR/Cas9等技术，将的人亨廷顿舞蹈病致病基因（HTT基因）第1外显子（其中含150个CAG三核苷酸重复序列）"敲入"猪基因组内，获得了人-猪"镶嵌"HTT基因，利用胚胎工程技术成功地构建了亨廷顿舞蹈病的动物模型。回答下列问题：

（1）PCR技术是获得人HTT基因常用的方法，制备PCR反应体系时，向缓冲溶液中分别加入人HTT基因模板、4种脱氧核糖核苷酸及______等，最后补足H2O。

（2）CRISPR/Cas9基因编辑技术中，SgRNA是根据靶基因设计的引导RNA，准确引导Cas9切割与SgRNA配对的靶基因DNA序列，由此可见，Cas9在功能上属于______酶。与CRISPR/Cas9相比，限制酶的特性决定了其具有___的局限性。

（3）在实验过程中，为确认实验猪细胞基因组内是否含有人-猪"镶嵌"HTT基因，常用的检测手段包括PCR技术及______

（4）含有"敲入"序列的猪胚胎成纤维细胞在体外培养时通过细胞分裂，数量不断的加，当细胞贴壁生长到表面相互接触时，细胞停止分裂增殖，这种现象称为_________,贴满瓶壁的细胞常用_______进行消化处理，以便进行传代培养。

（5）将含有"敲入"序列的猪胚胎成纤维细胞的细胞核导入去核的卵母细胞的过程，称为_________。此后进行体外胚胎培养并移植到代孕母猪体内，最终获得亨廷顿舞蹈病动物模型

4、备考及复习建议

受新冠肺炎疫情影响，学生复习备考较往年有较大变化，此次八省联考生物试题力求体现人文关怀，充分考虑学生作答感受，在保持试题风格和难度稳定的基础上，注重搭桥铺路，引导学生思考方向，同时合理控制试题信息量，优化作答书写量。

（1）重视教材，重视基础，强调主干知识。复习围绕中学生物教学中的主干内容展开，涵盖高中生物必修教材中大部分的生命体本质特征的内容，着重对生物学核心概念的理解与运用能力，同时兼顾全面。

（2）突出知识综合理解与迁移应用。选择试题及讲解试题突出学科内综合的特点，着重考查知识的内在联系，重视考查知识的理解与迁移以及综合运用能力。

（3）关注对生命过程本质、生物实验原理的深度思考。重视培养对生命过程进行深度思考的能力，强调对生命现象背后原因、原理本质的理解与分析。在高度凝练的知识点下对原理本质进行分析，锻炼学生对知识的理解深度。

（4）高度重视实验及其探究教学。注重培养学生学科素养，凸显考查实验能力。不仅要归纳总结教材中常规实验的基本原理和方法，而且注重提高学生验证简单生物学事实的能力、进行初步探究能力，以及对实验现象和结果进行分析、解释、得出正确结论的能力。

（5）重视基于学科核心素养的文字表述能力训练。表述形式多样，设问角度新颖，以文字、坐标曲线图、结构示意图等多种形式描述生物学内容，培养学生图文转换、获取信息及表达思路的能力。锻炼学生自主组织文字的开放性实验设计。设问不局限于对教材知识的识记，更多地指向考查思维深刻性的原因、设计、启示等。